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聽障小百科


讀話世界

  • 發佈日期:2011-01-29
  • 照片說明文字讀話的定義
    讀話與讀唇意義不同,讀唇是由他人口唇之移動,而把說話者的意思說出來。而讀話則是意義包涵更廣些,即由他人之口型、下顎、舌頭的部位,臉部的表情、身體的語言、環境周圍的因素等線索去了解說話者的意思。

    對於一個聽覺有障礙的人,不論助聽器成效高低,均應給予他讀話訓練,而非窄義的讀唇訓練,即是指導聽障者利用自己各種感官去了解他人的意思,而達到溝通的目的。

    此外,聽覺正常的人經常需要在噪音環境下工作,也可以學習讀話來溝通,不用再大喊大叫而傷害聲帶。

    讀話訓練成功因素
    積極自我學習
    聽障者本身除接受讀話訓練外,能隨時利用與人交談機會中,極力去學習了解他人的意思,則在長久累積經驗中,自然可成為讀話的佼佼者。

    良好的語文能力
    一位具有良好語文能力的聽障者,學習讀話時往往可以舉一反三,同時較容易了解他人的意思。若一位聽障者本身即寫不通,說不通,怎麼能了解他人的意思呢?因此讀話能力與語文能力是相輔相成的,即讀話能力可以增進語文能力,而語文能力可以提高讀話訓練的效果。

    聽力損失程度與年齡
    對於一個重度聽障者與輕度聽障者比較,當然是輕度聽障者利用助聽器較易學習,此外導致聽障的年齡亦有影響,若是出生時就聽不到,未曾了解語言存在,對於讀話學習上有很大的影響,若是已具備了語言能力者,則訓練工作較易收效。

    應有觸類旁通的意義
    對於一位反應遲鈍,缺乏想像力的聽障者,學習讀話會感到相當困難,因為讀話簡單的說即是猜的藝術,利用自己的感官,去猜測並綜合周圍的一切線索;因此若能適當運用豐富的想像力,便能觸類旁通察言觀色,了解他人的意思。

    良好的指導者
    讀話訓練指導者本身應說標準國語,同時應充份了解學生的各項能力,訂定學習目標,配合學生的個別差異給予適合的教材。除此教材應趣味化、系統化,以擴充學生的生活經驗為主的題材,較能引起學生的興趣。

    讀話所受的限制
    國音中有些音口音相同
    例如:ㄅ、ㄆ、ㄇ三個音所組成的字和ㄓ、ㄔ、ㄕ三個音所組成的字等,極易混淆,在此狀況下,只有靠讀話者本身的判斷力來猜測意思。

    國音中有多種字彙拼音不同但口型相同
    例如:「水餃、睡覺、學校」「報紙、包子、毛巾」等口型非常相似,此時讀話必須配合周圍的線索及話的主題來分辨說話者的意思。

    說話者速度太快
    一般學校教師或是平常談話的對象,往往說話的速度快得令聽障者無法分辨,此時應指導聽障者勇於表是自己的身分,要求對方說慢些。

    說話者口型不明顯或錯誤時
    如帶有鄉音的國語,常常是錯誤的口型,使得讀話者無法了解,又如邊吃東西,或邊抽煙說話時,也易影響讀話者的判斷。

    環境的限制
    與讀話者距離太遠,光線太暗,未能面對面時,讀話效果就大受影響,甚至無法利用讀話來溝通,因此讀話時燈光距離角度均應注意。

    團體場所的限制
    一個具有優良讀話能力的聽障者,如果面對眾多不會讀話的人,交談內容愈長,讀話成效愈低(甚至近於零)。故在一般團體場所中,若沒有提供手語翻譯、讀話轉達、重點筆記員或上字幕等支持性服務,時間久了,往往會令聽障者覺得十分無聊,沒有團體參與感,嚴重影響其社交能力。例如:聊天、上課、開會、集會、聽廣播話劇、政見發表會等等。
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